关于敏感期是一个很“敏感”的话题。几乎所有的父母都在关注这个词汇——“宝宝的……敏感期什么时候开始？”而语言的敏感期更是一个很多人都会提到的话题。那么宝宝什么时候开始进入语言敏感期呢？记得有资料说是0-6岁，换句话说就是从宝宝一出生就已经进入语言敏感期。这个说法有很多研究结果可以佐证，比如，宝宝从一出生就会对语音十分敏感，因此，在他们10个月之前，他们能够区分任何一门语言的语音差异，但是10个月之后，他们分辨这种语音差异的能力下降，只对自己的母语仍然保持这种敏感性。3个月开始，他们会发出一些咕咕声，或者o……a……等声音，他们建立语音原型的时间在6-12个月之间，进入7个月，他开始咿呀学语，发出连续的元音音节，如dadada，bababa，很多人以为他是在叫爸爸，其实他的这些发音可能没有更多的意义，他只是在玩声音，为他更好地学习语言作准备。到1岁左右，宝宝开始由语音转入词汇，将词汇与他习惯了的语音联系起来，并且区分为有意义的词汇。这实际上就是说，在整个语言敏感期的每个阶段，宝宝发展的重点都不一样，因此，每个阶段都不能忽视。训练宝宝的语言能力就应该从他一出生就开始，不断地跟他说话，对他发出的那些没有意义的发音给以回应，让他习惯并且认可这种愉快的交流方式，不管他懂与不懂，我们都要坚持跟宝宝说话，让他从一出生开始就接触各种语音的刺激，逐渐将语音区分开，继而发展到词汇与语句。

　　谈到语言敏感期，自然就会有很多人联想到外语学习的问题。从宝宝语言发展的特点来看，我个人觉得从他一出生就给予她多种语言的刺激对他应该是有好处的，至少可以保证他在10个月之前的这个语音敏感期熟悉不同语言的语音，为他将来学习这门语言打下基础，如果有这个基础作为铺垫，他将来学习这门语言的时候就不会出现难以区分某些语音的问题，比如我们很多中国人就难以区分英文里r 和l这样的语音，像我这样的湖南人就很难区分普通话里zh和z，sh和s、in和ing这样的音，虽然我很清楚他们的区别，但是要我把这些音正确的发出来，那已经是绝对不可能的事情了，因为这种语音之间的差异我的耳朵根本就没法分辨出来，在我看来，他们就好像同卵的双胞胎，一模一样没有任何分别。大概这就是很多时候南方人说普通话，北方人往往很难听懂，而南方人还自以为自己说的很标准的原因吧。

　　如果我们在宝宝很小的时候就给他这样的语音环境，即便他没有机会完全学会另外一门语言，但是这种语言环境对他仍然是有帮助的，有这个早期的语言环境作为基础，他将来学外语就会学得更加地道，他将来学说外语的时候，他的舌头和声带自然也会变得更“灵巧”一些，更容易适应一些。关于这个，我想琛琛和我一些老乡家孩子成长的经历可以成为这个论点可靠性的有力佐证。因为我们这些家庭都是在家说桃江话(曾经被朋友误认为是日语)，也夹带着说普通话，因此我们的孩子就都很容易区分普通话和桃江话，并且有不少孩子桃江话还说得很流利很地道。

　　如果有人坚持要问，孩子多大可以学习外语，那我的回答就是，只要有条件，可以从0岁就开始学。               

　　1、熟悉了解一些基本的日常单词，如一些水果、一些日常用品等，在可能用到这些单词的时候，用英文说出来，当然还要用中文说，让孩子了解中英文的对应关系。千万不要给孩子压力，就当这是正常的交流，不要一遍遍重复，好像非得让孩子掌握不可，长期坚持很重要，要想孩子掌握不是一天就可以完成的。

　　2、熟悉掌握一些日常的短语，比如起床、吃饭之类的短语，方法也是一样，通过几个月的使用，孩子会很自然听懂您的意思，也许他还不会说，但也不用着急。

　　3、给孩子讲一些简单的双语故事，这和中文的早期阅读一样，2岁的孩子就可以讲一些简单情节的故事，也许孩子不是太理解，但是和他一起看图画，他会很感兴趣，根据孩子掌握的词汇量，选择其它队英语故事。(五岁的孩子完全能听懂简单的英语故事)

　　4、做一些简单的英语亲子游戏，一些英语手指游戏、英语儿歌，在动作中、节奏中、歌曲中学习英语。

　　五、注重趣味性，将复习贯穿于一日教学活动中

　　不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘记，这就要求教师在日常教学生活中，在学过之后，及时让他们复习。通过复习，既提高幼儿听觉的感受能力，使之辨别出语音的细小变化，区别正确和错误的发音，又训练幼儿发音器官的协调性，经过复习让幼儿掌握单词的发音，同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有趣味的形式，贯穿于复习中，以减少复习的机械与乏味。比如：复习 Dog(狗) cat(猫) Duck(鸭子) M＆#111nkey(猴子)等单词时，可开展游戏活动，如将幼儿眼睛蒙上，从装有卡片的盒子里摸出一张，教师让其他幼儿看后，模仿所画动物的叫声，让蒙眼睛的幼儿猜，比比谁猜对的最多，让幼儿在进行游戏的同时也复习了所学单词。

　　六、日常生活中的语言培养

　　幼儿在幼儿园获得的多数知识和技能与他们的日常生活密切相关。因此，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，让幼儿说出使他感兴趣的事物的单词(教师可适当个别指导)，如：吃饭时说出碗、菜的单词，课外活动时启发幼儿说出周围事物的名称，将随机教育渗透到教学中。但是幼儿的认读能力与口语水平各不相同，有的能大胆发音读词，有的则不敢张口发音，这就要求教师对于能力较弱的幼儿，多一些关心和亲近，有意地请他们发言，创设情境，鼓励他们大胆发音，而对于能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，如请他们领读儿歌，领唱童谣，为大家表演英语情景剧等。

　　总之，英语教学必须遵循幼儿语言学习的规律，注重幼儿为主体，教师为主导的原则，并开展具有针对性、趣味性的英语教学活动，让幼儿真正积极地参与到活泼、生动的英语学习中来，体会到学习的快乐！